福建专升本学前心理学重要知识点

　　胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事

　　粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实而有些死板，沉着冷静但缺乏生气

　　多血质：迅速反应，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶

　　②根据基本情绪行为模式划分的气质类型

　　A. 容易型

　　B. 困难型

　　C. 迟缓型

　　4. 研究儿童气质的意义

　　① 全面、正确、清楚地了解儿童的气质特点

　　② 使成人自觉地正确对待儿童的气质特点

　　③ 便于成人针对儿童的气质特点进行培养和教育

　　5. 儿童性格的年龄特点

　　① 活泼好动

　　② 好奇、好问

　　③ 易冲动，自制力差

　　④ 易受暗示，模仿性强

　　6. 一般能力和特殊能力的定义

　　一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力

　　特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力

　　7. 学前儿童智力的发展

　　人从初生到入学前的年龄，是智力发展最迅速的时期

　　8. 对学前儿童智力测验的正确态度

　　① 智力测验和智力量表可以作为一种测量工具，它便于使用，可以再较短的时间内初步了解儿童的整个智力水平及各智力因素的发展水平。但也存在不少问题

　　② a当前智力和智力结构成分还没有统一的，反映学前儿童的智力发展水平还没有统一的标准b许多测验无法排除知识经验的影响，很难同时适用于来自不同区域、文化、生活背景的儿童c测查过程中常常会受到一些无关因素的干扰d婴幼儿智力测验的预测性较差

　　③ 不要把智力测验看得太绝对化，不要只凭智力测验结果，特别是一次智力测验结果就来确定儿童的智力水平

　　9. 自我意识的定义

　　自我意识是特殊的认知过程。人的认知过程是主体对客体的反映过程，而自我意识则是主体对自己的反映过程。自我意识具体表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三方面内容，即自我认识(狭义的自我意识)、自我评价和自我调节

　　10. 学前儿童自我认识的发展

　　① 对自己身体的认识

　　② 对自己行动的意识

　　③ 对自己心理活动的意识

　　掌握“我”字是自我意识形成的主要标志

　　11. 学前儿童自我评价的发展

　　自我评价大约从2-3岁左右开始出现

　　① 主要依赖成人的评价

　　② 常常带有主观情绪性

　　③ 受认识水平影响很大

　　12. 学前儿童自我调节的发展

　　表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理与行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与情境的直接制约，随着心理的发育成熟、在环境教育的作用下，逐渐发展

　　十五、学前儿童心理发展的基本规律

　　1. 学前儿童心理发展的趋势

　　① 从简单到复杂。

　　A. 从不齐全到齐全

　　B. 从笼统到分化

　　② 从具体到抽象

　　③ 从被动到主动

　　A. 从无意向有意发展

　　B. 从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节

　　④ 从零乱到成体系

　　2. 影响学前儿童心理发展的因素

　　① 遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提

　　② 环境和教育提供儿童心理发展的决定条件

　　3. 遗传素质、生理成熟、社会环境的定义

　　遗传素质：是指遗传的生物特征，即天生的解刨生理特点，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征

　　生理成熟：身体生长发育的程度或水平，也称生理发展

　　社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛灯

　　4. 遗传对儿童心理发展的作用

　　① 提供人类心理发展的最初前提

　　② 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础

　　③ 遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的

　　5. 社会环境对儿童心理发展的作用

　　社会生活条件和教育的作用

　　① 社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实

　　② 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程

　　③ 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素

　　6. 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用

　　① 主客观因素作用的双向性

　　影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系、相互影响的

　　A. 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用

　　B. 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用

　　a. 儿童心理对生理成熟的反作用

　　b. 儿童心理对环境的影响

　　② 主客观因素相互作用的循环

　　客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程

　　③ 儿童心理发展主客观因素的相互作用是在活动中实现的

　　只有通过活动，外界环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，才能转化为儿童的主观心理成分，内部矛盾运动才能形成，儿童才有可能反作用于客观世界

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