2020年怀化学院专升本语文学科知识与教学能力考试真题

8月9日:阅读大量与作者、课文有关的论文资料，做好阅读笔记。

8月10日:设计教学简案。

这是一篇小说，“文意把握”可以有四种方法:

①一句话阐释标题:利用课文内容阐释“孤独之旅”的含义。

②一句话概括课文:《孤独之旅》写了……的故事。

③一句话品析课文:我看《孤独之旅》对“孤独”的描写……

④一句话评价人物:杜小康这样一个孩子……

最适合我班学生的可能是第二种方法。

对上述内容的相关分析，正确的是( )。

A.电影资源对教师备课没有实质性的作用

B.文意把握的具体要求制约了学生的思维

C.文意把握的四种方法在教学中难度相当

D.学情是备课过程中设计教学方案的依据

13.阅读《苏州园林》教学实录的片段，按照要求答题。

师:我来讲讲分析说明文的方法.大家看大屏幕。

(投影“‘三步跨栏法’:①指出说明方法;②分析说明效果;③概说对象特征”)

师:首先看第一步--了解说明方法。请看大屏幕。

(投影“‘分析范例’:苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘……有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对称。屋瓦和檐漏一律淡灰色。”)

师:这几句话采用了做比较的方法，鲜明生动地说明了苏州园林极少使用彩绘这一特点。

师:为了比较苏州园林和北京的园林的不同.我给大家找了两张图片来说明。

(投影苏州园林和北京的园林的图片)

师:把两图放在一起就相当于列图表来比较。我们还可以打比方。如果说苏州园林是小家碧玉，那么北京的园林就是--

生:大家闺秀!

师:对!为了让大家更好地体会苏州园林和北京园林的区别。我又采用了列图表和打比方两种方法。所有说明方法的使用都是为了更好地突出说明对象的特征。下面大家小组合作，从课文中找出作者使用的说明方法。

对上述内容的相关分析，不正确的是( )。

A.分析范例能帮助学生整体掌握说明方法的辨别策略

B.第一个例子能呈现做比较这一方法的使用效果

C.教师在教学中一共总结出两种常见的说明方法

D.整体教学过程讲练结合，层次清楚。思路清晰

14.阅读综合性学习“寻找春天的足迹”教学实录的片段，按照要求答题。

师:春天是一个诗情画意、充满生机的季节。你们最想用哪些词语来形容春天呢?

(学生积极分享:春和景明、春光明媚、春暖花开、春色满园……)

师:听了大家的形容，老师的心情“如沐春风”。

(众学生笑)

师:古往今来，文人墨客都喜欢书写对春天的感受。你们记得哪些描写春天的诗句呢?大家来简单赏析。

生:“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，写出小草在春雨滋润下刚刚萌芽的样子。

生:“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，写出柳树在春风中端庄优美的身姿。

(学生赏析了很多诗句)

师:大家积累的诗句还真不少，诗人喜欢描写春天，画家喜欢描绘春天。下面，你们来做回诗人，当一次画家，每人画一幅春景，配上喜欢的诗句，一会儿轮流展示。

对上述内容的相关分析，正确的是( )。

A.考查学生的词语积累偏离了综合性学习的要求

B.诗歌赏析体现了综合性学习跨学科的教学特点

C.教学中插入绘画干扰了学生对诗句的深入品味

D.展示学习成果可以激发学生参与活动的积极性

15.阅读某教师访谈记录的片段，按照要求答题。

记者:现在很多学生怕写作文，厌写作文，据我了解，您的学生非常喜欢写作文，那么您是如何激发学生写作兴趣，调动他们写作积极性的?

教师:首先。我鼓励学生写生活札记。一开始，我并没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么，没有约束，学生觉得有东西可写，或记短小见闻，或偶发感想。为了打开他们的思路，我特意为生活札记开设了60个栏目，如:美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。札记交上来，趁热打铁，改完后我又拿到班上讲评。写得好的札记就让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是自己同学的作文。具有可比性。于是有些学生就会想:他们所写的那些事我也经历过。为什么我就没想到呢?别人的文笔那么美，我为什么那么差呢?下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生便从中产生了写作兴趣。

对上述内容的相关分析，不正确的是( )。

A.写生活札记可以引导学生积累写作素材

B.开设写作栏目有助于学生打开写作思路

C.作文评改方式突出了教师的中心地位

D.作文教学方法符合初中生的写作规律

二、案例分析题

案例:

阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，完成第16题。

环节一:走进济南度冬天

1.课堂导入。不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住在温带，只要你读了老舍的《济南的冬天》，你一定会对济南这座城市神往不已，一定会渴望到济南去度过冬天，下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧1

2.简介老舍。

3.你认为济南的冬天最突出的特点是什么?请用文中一个词来表达。学生讨论，教师点拨，形成共识--“温晴”。

4.从各段中找出扣住“温晴”描写的句子并梳理课文内容。

师生共同梳理出如下内容:

阳光朗照的山摇篮暖和安适

薄雪覆盖的山雪草水纹花衣

城外远山小村水墨画

冒着热气的水不结冰

环节二:万水千山也温情

1.济南的冬天是温情的，山山水水都在温和晴朗之中，它们也应该有了情感，有了生命的感动，也应该温情脉脉了，正所谓万水千山总是情。找出文中这样的关句。读一读，品一品表达之妙，教师预设如下句子:

①一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?

②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说:“你们放心吧，这儿准保暖和。”

③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

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