2022年燕京理工学院统招专升本学前教育专业考试大纲

(二)学前儿童品德教育的意义(理解)

(三)学前儿童品德教育目标的六个方面(掌握)(四)学前儿童德育实施的要领(掌握)

(五)在德育实施过程中，怎样创造充满爱和尊重的精神环境?(理解)(六)学前儿童德育的方法及每种方法的含义(掌握)五、学前儿童美育

(一)美育的内涵(掌握)

(二)学前儿童美育的意义(理解)

(三)美育的重要性(理解)

(四)学前儿童美感发展的历程和特点(掌握)

(五)学前儿童美育的目标(了解)

(六)学前儿童美育的实施要领(掌握)

第五章 0-3 岁儿童的教育

一、0-3 岁儿童教育的意义(了解)

二、3 岁前儿童教育的任务和原则

(一)3 岁前儿童教育的任务(理解)

(二)3 岁前儿童教育的原则 (理解)

三、3 岁前儿童教育的内容(理解)

(一)日常生活的护理和教育(了解)

(二)怎样在喂养过程中实施教育(理解)

(三)运动能力的发展与教育 1.儿童动作发展的规律(理解) 2.运动能力的发展(了解) 3.运动能力的教育培养(了解)(四)语言能力的发展与教育(了解) 1.语言能力的发展(了解) 2.语言能力的培养和教育(了解)

(五)认知能力的发展与教育(掌握) 1.认知能力的发展(了解) 2.认知能力的培养和教育(掌握)(1)婴儿出生后，成人可为他们提供可看、可听、可抓、可拍、可戳、可斯、可扔、可放入口中的安全卫生的玩具，逗他发生多种动作，获得多种动作经验，促进其动作思维的萌芽。(2)出生第二年，婴儿好奇心进一步发展，成人应为他创造一个宽敞、安全的探索环境，让他去探究感兴趣的、安全卫生的玩具材料，促进其动作思维的发展。(3)2 岁以后的儿童，动作已逐渐内化为心理表象，他们能用代用品做模仿游戏，成人可以利用实物和玩具，同儿童一起做智力游戏。(4)随着儿童自我意识的发展，他们喜欢不受干扰地做一些事，只要是安全和健康的，成人都应该支持他们的自主行为，耐心解答他们的问题，培养他们的专注力、语言表达能力等。(五)社会性及情感的发展与教育(掌握)四、0-3 岁儿童教育的方式(一)3 岁前儿童的教育方式(了解)

(二)托儿班的工作要求(掌握)

(四)托儿班课程特点(理解)

(五)亲子园的概念及功能(理解)

第六章 幼儿园的游戏(重点内容) 7

一、游戏概述

(一)游戏的起源(了解)

(二)游戏活动与工作、劳动的区别(了解)

二、学前儿童的游戏(一)游戏对学前儿童的意义(理解)

(二)儿童游戏的特点(掌握)

(三)学前儿童游戏的种类及各种游戏的概念(掌握)(四)皮亚杰根据儿童认知发展水平划分的游戏阶段(掌握)(五)游戏对学前儿童发展的作用(掌握)

三、游戏在学前教育中的运用

(一) 游戏与幼儿园课程的关系(了解)

(二) 游戏与幼儿园教学的关系(理解)

(三)幼儿园游戏环境的创设 1.室内游戏场地的安排(了解) 2.户外游戏场地的设置(了解) 3.玩具材料的选择提供应注意的问题(理解) 4.玩具的安全性应从哪些方面加以注意(了解) 5.玩具的发展适宜性包括哪几点(掌握) 6.玩具的教育功能(掌握) 7.玩具的管理应注意哪些(掌握)(四)游戏时间的安排(了解)

四、幼儿园游戏指导

(一)角色游戏的特点和指导 1.角色游戏的概念(掌握) 2.角色游戏的指导原则 (理解) 3.角色游戏的指导策略(掌握)

(二)幼儿园表演游戏的指导 1.表演游戏的指导原则(理解) 2.表演游戏的指导策略(掌握)

(三)幼儿园结构游戏的特点和指导(掌握) 1.结构游戏的指导原则(理解) 2.结构游戏的指导策略 (掌握)

(四)幼儿园规则性游戏及其指导 1.规则性游戏的指导原则(理解) 2.规则性游戏的指导策略(掌握)

(五)教师在儿童游戏中的多重角色 1.在儿童游戏的过程中，教师扮演多重角色(理解) 2.教师需要介入儿童游戏的时机及其发挥的作用(了解) 3.教师不宜介入游戏的情况(了解)

第七章 幼儿园的课程与教学活动(重点内容)

一、幼儿园课程与教学活动概述

(一)幼儿园教学的概念(掌握)

(二)幼儿园课程与教学的特点(掌握) 1.保教并重。既要保护儿童的生命及机体正常健康的生长发育，又要进行适当的教育教学。 2.幼儿园的课程与教学要让儿童通过自身的活动，运用感官和动作直接与人、事、物相互作用来吸取经验和获得发展。 3.幼儿园的课程与教学活动应充分利用儿童与同伴及成人的相互交往，使儿童通过游戏、观察、交流、模仿来学习。 4.在幼儿园教学活动中，儿童通过语言学习必须和具体事物相联系，主要运用口头语言，而不是抽象的文字符号。 5.幼儿园的课程与教学活动应该利用实际的物品和有挑战性的真实活动来激发学习兴趣，引导儿童积极主动地学习。 6.幼儿园的教学活动应该以易于理解的、简单的、启蒙性的知识经验为内容，通过游戏、操作以及直观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学，不布置强制性家庭作业、不考试、不计分、不留级。

(三)我国幼儿园课程与教学的发展(了解) 1.我国幼儿园课程与教学的研究与编制 2.20 世纪 20 年代，我国幼稚园的课程和教学的第一次改革 3.1949 年新中国成立后，我国对幼儿园教育进行的全面改革 4.20 世纪 80 年代改革开放后，幼儿园课程和教学展开的改革 5.三十余年的幼儿园课程和教学的研究和改革，使幼儿园的课程和教材产生了哪些较大的变化

二、幼儿园课程和教学的理论与模式

(一) 影响我国幼儿园课程和教学的理论 1.杜威的进步主义教育理论(理解) 20 世纪 20 年代前后，美国教育家杜威设计了以儿童为中心的“经验主义课程”，提出了他的课程哲学的四个基本命题(详见教材)杜威的经验主义课程理论试图通过“活动性作业”实现儿童与社会，儿童与知识之间的沟通。这种活动性作业可分为不同水平的三个阶段：第一阶段(4-8 岁)从“做中学”，就是给儿童一些事情去做，而不是给他们一些东西，做事要求进行思维或有意识地注意事物的联系，结果他们自然地学到了东西;第二阶段(8-12 岁)主要形成读、写、算、操作等能力，在学习中有意识地注意做事的正确方式和获得结果的方法;第三阶段(12 岁以后)学习以分科形式展开的课程，掌握有组织、有系统、理论性的科学知识、规律和理论，学习科学的思维方法。 2.皮亚杰的认知建构理论(掌握)皮亚杰认为儿童认知结构的建立不是外界客体的简单复写，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是一个由主体与外部世界不断的相互作用而逐渐形成的结构。为了认识客体，主体一定要作用于客体，即把客体移动、连接、组合、拆开和重新装配，从而认识客体。他认为儿童通过对各种实际物品的操作摆弄获得两种经验：一种是关于物体本身特点的物理经验，如物体的软、硬、冷、热等;一种是通过操作获得的感觉和动作经验，这就是初级的数理逻辑经验，如将物品重叠、对应、匹配、分类、排序等。皮来杰强调在儿童智力的建构和发展过程中，个体主动与环境相互作用的重要性，认为儿童的认知结构起源于最初的感觉和动作。通过活动，个体与环境相互作用，主动建构自己的认知结构。通过活动，个体连续地与环境相互作用丰富经验，个体不断地同化和顺应，感 10 觉和动作这种外显的智力活动逐渐内化为头脑中的思维运演，实现认知结构的不断提升和完善。 3.陈鹤琴的教育教学思想(掌握)陈鹤琴借鉴进步主义教育思想，结合中国社会和教育的实际情况，于 1923 年在南京创办鼓楼幼儿园，在这里进行幼儿园的课程研究。经过几十年的教育实践、研究，终于形成了一个完整的学前教育教学体系—活教育。陈鹤琴有关幼儿园的课程与教学思想包括以下内容：(1)教育目的—做人，做中国人，做世界人(2)教育内容—大自然、大社会就是活教材，建立以自然、社会为中心的“中心课程” (单元教学)(3)教学方法—倡导“五指活动”，整个教学法和做中学。

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